Neumann, Phillip: Kooperation selbst bestimmt? Interdisziplinäre Kooperation und Zielkonflikte in inklusiven Grundschulen und Förderschulen. 2019
Inhalt
- Impressum
- Abstract
- Vorwort
- Inhalt
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- 1 Einleitung
- 2 Von der Separation zur Inklusion. Die Rolle der Sonderpädagogik in Deutschland
- 2.1 Separation: Entstehung von Sondereinrichtungen, Etablierung der Sonderpädagogik als Disziplin und Ausbau des Sonderschulsystems
- 2.2 Kooperation und Integration
- 2.3 Inklusion: Aktuelle Entwicklungen
- 2.4 Sonderpädagogik in der inklusiven Schulentwicklung?
- 2.5 Resümee
- 3 Inklusion durch Kooperation?
- 3.1 Zum Zusammenhang von Kooperation, Schulentwicklung und ‚guten‘ (inklusiven) Schulen
- 3.2 Gelingensbedingungen von (interdisziplinärer) Kooperation
- 3.3 Interdisziplinäre Kooperation in inklusiven Schulen: Forschungsstand
- 3.4 Warum kooperieren? Theorien zu Wirkungen kooperativen Handelns in der Schule
- 3.5 Resümee
- 4 Inklusion durch Kooperation: Modelle und Konzepte zu Kooperation und Teamarbeit
- 4.1 Kooperation als Austausch, Arbeitsteilung und Ko-Konstruktion
- 4.1.1 Der Kooperationsbegriff der Organisationspsychologie
- 4.1.2 Der Kooperationsbegriff der Organisationspsychologie im Kontext von Schule
- 4.2 Autonomie von Lehrkräften und Kooperation
- 4.2.1 Das Autonomie-Paritäts-Muster nach Dan Lortie
- 4.2.2 Der Autonomiebegriff bei Erika Spieß
- 4.2.3 Die erziehungswissenschaftliche Perspektive auf die Autonomie von Lehrkräften
- 4.3 Die Selbstbestimmungstheorie im Kontext kooperativen Handelns
- 4.4 Resümee
- 5 Endemische Unsicherheiten und Antinomien des Lehrer_innenhandelns
- 5.1 Antinomien des Lehrer_innenhandelns
- 5.2 Endemische Unsicherheiten des Lehrer_innenberufs
- 5.3 Resümee
- 6 Forschungsfragen
- 7 Methodik
- 7.1 Datenerhebung und Stichprobe
- 7.2 Skalenanalyse
- 7.3 Exkurs: Signifikanz und Effektstärke
- 7.4 Multivariate Verfahren
- 7.5 Verwendete Software
- 8 Ergebnisse
- 8.1 Faktorenanalysen und Skalenbildung
- 8.2 Ergebnisse Teil A: Kooperation von Lehrkräften und Sonderpädagog_innen
- 8.2.1 A-1 Wie häufig kooperieren Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen bzw. Förderschulen in ihrer Wahrnehmung?
- 8.2.2 A-2 Für wie wichtig erachten Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen bzw. Förderschulen unterschiedliche Formen von Kooperation?
- 8.2.3 A-3 Inwieweit beeinflusst Kooperation das Autonomie- und Kompetenzerleben sowie die soziale Einbezogenheit?
- 8.2.4 A-4 Inwiefern beeinflussen individuelle Merkmale und schulische Rahmenbedingungen die Kooperation in inklusiven Grundschulen bzw. Förderschulen?
- 8.3 Ergebnisse Teil B: Zielkonflikte und Antinomien
- 8.3.1 B-1 Wie häufig nehmen Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen bzw. Förderschulen Zielkonflikte und Antinomien wahr?
- 8.3.2 B-2 Wie stark fühlen sich Lehrkräfte und Sonderpädagog_innen in inklusiven Grundschulen bzw. Förderschulen durch Zielkonflikte und Antinomien belastet?
- 8.3.3 B-3 Inwieweit beeinflussen Kooperation und das Autonomie- und Kompetenzerleben sowie die soziale Einbezogenheit die Wahrnehmung von und Belastung durch Zielkonflikte und Antinomien?
- 8.3.4 B-4 Inwiefern beeinflussen individuelle Merkmale und schulische Rahmenbedingungen die Wahrnehmung von und Belastung durch Zielkonflikte und Antinomien?
- 9 Zusammenfassung und Diskussion
- 9.1 Diskussion der einzelnen Fragestellungen
- 9.2 Methodische Limitationen
- 9.2.1 Design der Untersuchung, Erhebungsinstrumente und Stichprobe
- 9.2.2 Güte der verwendeten Skalen
- 9.3 Desiderata, Ausblick und Rekapitulation
- Literatur
- Anhang