TY  - JOUR
AB  - Kompetenzorientierung und Inklusion stellen im Rahmen zeitgenössischer Bildungsreformen zwei zentrale, doch vermeintlich unvereinbare Konzepte dar  –  zumindest, wenn Kompetenzorientierung als Standardisierung erwarteter Leistungen und Inklusion als Integration von Schüler_innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf verstanden wird. Damit wird jedoch der elementare  Zusammenhang  ausgeblendet,  dass  sowohl  kompetenzorientierter  als  auch inklusiver Unterricht auf eine umfassende Entwicklung der Lernenden abzielen. In diesem Beitrag werden prozessorientierte Standards für den kompetenzorientierten, inklusiven Unterricht erarbeitet, die zur individuellen Kompetenzentwicklung  beitragen  sollen.  Dafür  wird  eingangs  aufgezeigt,  dass  die  Konzepte  der Kompetenzorientierung und der Inklusion häufig verkürzt rezipiert und damit als unauflösbares Spannungsfeld dargestellt werden. Folgt man sowohl der Etymologie des  Kompetenzbegriffs als auch seiner gängigsten Definition nach Franz E. Weinert, lassen sich sechs Kompetenzdimensionen ableiten, die es im Unterricht zu  fördern  gilt.  Auf  Basis  dieser  Dimensionen  –  der  individuellen,  kognitiven, motivationalen, sozialen, ethisch-normativen und performativen  –  werden Unterrichtsstandards  formuliert,  die  weder  Leistungsanforderungen  an  Schüler_innen noch  sonderpädagogische  Förderbedarfe  fokussieren,  sondern  die  Prozesse  des Lehrens und Lernens betreffen, um individuelle Entwicklung zu ermöglichen.
DA  - 2019-03-10
DO  - 10.4119/hlz-2437
LA  - ger
IS  - 1
M2  - 15
PY  - 2019-03-10
SN  - 2625-0675
SP  - 15-38
T2  - Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion
TI  - Kompetenzorientierung und Inklusion – eine Zusammenführung auf Unterrichtsebene
TT  - Competence  Orientation  and  Inclusion  –  An  Integration  on  Classroom  Level
UR  - https://doi.org/10.4119/hlz-2437
Y2  - 2024-11-22T01:38:15
ER  -