TY  - JOUR
AB  - Das Modellverständnis als Element von Modellkompetenz wird durch folgende Aspekte strukturiert: die Definition des Begriffs „Modell“, Kriterien für Modelle, Zweck von Modellen, Veränderbarkeit von Modellen und multiple Modelle. Schüleraussagen zu diesen Kriterien werden in Anlehnung an CAREY et al. (1989), DRIVER et al. (1996) und GÜNTHER et al. (2004) qualitativ drei Levels zugeordnet. 70 Schülern der neunten Jahrgangsstufe an zwei Berliner Gymnasien wurden im Biologieunterricht offene Fragen zu ihrem Modellverständnis zur schriftlichen Bearbeitung vorgelegt. Die Antworten wurden nach der qualitativen Inhaltsanalyse (MAYRING 2003) ausgewertet. Ein Schwerpunkt in den erfassten Schülervorstellungen sind die deskriptiven Aspekte von Modellen, das heißt sie werden vorwiegend in ihrer Anschauungsfunktion wahrgenommen. Die Rolle von Modellen im wissenschaftlichen Erkenntnisprozess wurde in der Regel nicht erkannt. Darüber hinaus waren die Vorstellungen der Schüler bezogen auf die theoretischen Aspekte von Modellen häufi g inkonsistent. Im Rahmen der vorliegenden Untersuchung stellt sich demnach die Struktur des Modellverständnisses der Schüler als eher mosaikartig dar und weist auf ein kompartimentalisiertes Wissen über Modelle hin.
AU  - Terzer, Eva
AU  - Upmeier zu Belzen, Annette
AU  - Belzen, Annette Upmeier zu
DA  - 2007
KW  - Modellverständnis
KW  - Modellkompetenz
KW  - Schülervorstellungen zu Modellen
LA  - ger
IS  - Berichte des Institutes für Didaktik der Biologie
M2  - 33
PY  - 2007
SP  - 33-56
T2  - Berichte des Institutes für Didaktik der Biologie
TI  - Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung durch Modelle: Modellverständnis als Grundlage für Modellkompetenz
UR  - https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:hbz:6-24599555502
Y2  - 2024-11-22T06:15:06
ER  -