Inhalt

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   Abkürzungsverzeichnis
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   1 Einleitung
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  2 Ausgangssituation
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   2.1 Außerschulische Lernorte
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   2.2 Konzepte von Schülerlaboren
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   2.3 Forschung zu Schülerlaboren und Forschungsfragen
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   2.4 Das Schülerlabor teutolab-biotechnologie
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  3 Theoretischer Rahmen
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  3.1 Wissenserwerb
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   3.1.1 Lernen in den Naturwissenschaften
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   3.1.2 Gemäßigter Konstruktivismus
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  3.1.3 Methoden des Wissenserwerbs: Begriffsklärung
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   3.1.3.1 Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung
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   3.1.3.2 Experimentieren
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   3.1.3.3 Forschendes Lernen
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   3.1.4 Instruktionsansätze
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   3.1.5 Stand der Forschung zum Wissenserwerb in Schülerlaboren
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  3.2 Motivation und Interesse
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   3.2.1 Bedeutung von Motivation und Interesse
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   3.2.2 Lernmotivation
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   3.2.3 Extrinsische und intrinsische Motivation
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   3.2.4 Selbstbestimmungstheorie (Self-Determination Theory, SDT)
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   3.2.5 Bedeutung der Selbstbestimmungstheorie für schulische Kontexte
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   3.2.6 Interesse im Zusammenhang mit der Selbstbestimmungstheorie
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   3.2.7 Individuelles Interesse und situationales Interesse
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   3.2.8 Modelle zur weiteren Ausdifferenzierung von Interesse
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   3.2.9 Flow-Erleben
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   3.2.10 Stand der Forschung zu motivationalen Variablen in Schülerlaboren
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   3.3 Zusammenführung der Konstrukte als Basis der Entwicklung und Evaluation des Schülerlabors
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  4 Methoden
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   4.1 Forschungsrahmen
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  4.2 Quantitative Methoden
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   4.2.1 Gütekriterien
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  4.2.2 Statistische Testverfahren
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   4.2.2.1 Varianzanalysen für unabhängige Stichproben
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   4.2.2.2 Varianzanalysen mit Messwiederholung
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   4.2.2.3 Kovarianzanalyse
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   4.2.3 Erfüllung der Voraussetzungen
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   4.2.4 Signifikanzprüfung
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   4.3 Qualitative Methoden
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   4.4 Untersuchungsdesign
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  5 Teilstudien Säule A: Entwicklung von Angeboten zur Breitenförderung
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  5.1 Erster Schritt: Entwicklung neuer Workshops
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   5.1.1 Einleitung und Ausgangssituation
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  5.1.2 Material
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   5.1.2.1 Workshop ‚Was ist in der Wurst? Molekulargenetische Tierartendifferenzierung‘ (‚Tierarten‘)
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   5.1.2.2 Workshop ‚Artenvielfalt erkennen - Barcoding von Orchideen‘ (‚Barcoding‘)
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  5.1.3 Methoden
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   5.1.3.1 Studiendesign und Stichproben
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   5.1.3.2 Testinstrumente
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  5.1.4 Ergebnisse
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   5.1.4.1 Akzeptanz
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   5.1.4.2 Wissenserwerb
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   5.1.4.3 Motivation
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   5.1.4.4 Situationales Interesse
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   5.1.5 Diskussion
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  5.2 Zweiter Schritt: Überarbeitung des Unterrichtsmaterials
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   5.2.1 Einleitung und spezifischer theoretischer Hintergrund
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   5.2.2 Material
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  5.2.3 Methoden
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   5.2.3.1 Studiendesign und Stichproben
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   5.2.3.2 Testinstrumente
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  5.2.4 Ergebnisse
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   5.2.4.1 Einfluss des Vermittlungskonzeptes auf das Wissen
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   5.2.4.2 Einfluss des Vermittlungskonzeptes auf die intrinsische Motivation
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   5.2.5 Diskussion
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  5.3 Dritter Schritt: Einbindung in den Unterricht
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   5.3.1 Einleitung und spezifischer theoretischer Hintergrund
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   5.3.2 Material
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  5.3.3 Methoden
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   5.3.3.1 Studiendesign und Stichproben
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   5.3.3.2 Testinstrumente
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  5.3.4 Ergebnisse der Vorbereitung durch ein Schülerskript
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   5.3.4.1 Einfluss der Vorbereitung durch ein Schülerskript auf den Wissenserwerb
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   5.3.4.2 Einfluss der Vorbereitung durch ein Schülerskript auf die Motivation
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   5.3.5 Ergebnisse der Nachbereitung durch Arbeitsblätter
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   5.3.6 Diskussion
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  5.4 Vierter Schritt: Einsatz neuer Medien
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   5.4.1 Einleitung und spezifischer theoretischer Hintergrund
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   5.4.2 Material
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  5.4.3 Methoden
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   5.4.3.1 Studiendesign und Stichprobe
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   5.4.3.2 Testinstrumente
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  5.4.4 Ergebnisse
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   5.4.4.1 Einfluss des Einsatzes neuer Medien auf den Wissenserwerb
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   5.4.4.2 Einfluss des Einsatzes neuer Medien auf die Motivation
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   5.4.4.3 Einfluss des Einsatzes neuer Medien auf das Interesse
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   5.4.4.4 Ergänzung zu Kapitel 5.1.4.4: Einfluss der Kurswahl und der Schulzensuren auf das Interesse
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   5.4.5 Diskussion
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  5.5 Abschließende Analyse der Entwicklungen in Säule A
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   5.5.1 Einleitung
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   5.5.2 Material
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  5.5.3 Methoden
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   5.5.3.1 Studiendesign und Stichproben
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   5.5.3.2 Testinstrumente
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  5.5.4 Ergebnisse
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   5.5.4.1 Gemäßigter Konstruktivismus
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   5.5.4.2 Forschendes Lernen
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   5.5.4.3 Autonomieförderung
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   5.5.4.4 Passung der Fähigkeiten und Flow-Erleben
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   5.5.5 Diskussion
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   5.6 Zentrale Ergebnisse in Säule A
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  6 Teilstudien Säule B: Entwicklung von Angeboten für Studierende
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  6.1 Erster Schritt: Entwicklung eines Berufsfeldpraktikums mit Studierendentandems
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   6.1.1 Einleitung und spezifischer theoretischer Hintergrund
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   6.1.2 Material
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  6.1.3 Methoden
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   6.1.3.1 Studiendesign und Stichprobe
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   6.1.3.2 Testinstrumente
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   6.1.4 Ergebnisse
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   6.1.5 Diskussion
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  6.2 Zweiter Schritt: Umsetzung des Berufsfeldpraktikums im Tandem mit dem teutolab-Team
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   6.2.1 Einleitung
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   6.2.2 Material
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  6.2.3 Methoden
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   6.2.3.1 Studiendesign und Stichprobe
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   6.2.3.2 Testinstrumente
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   6.2.4 Ergebnisse
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   6.2.5 Diskussion
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   6.3 Zentrale Ergebnisse in Säule B
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  7 Teilstudien Säule C: Entwicklung von Angeboten für Begabtenförderung
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  7.1 Erster Schritt: Entwicklung der CeBiTec Schülerakademie
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   7.1.1 Einleitung und spezifischer theoretischer Hintergrund
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   7.1.2 Material
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  7.1.3 Methoden
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   7.1.3.1 Studiendesign und Stichprobe
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   7.1.3.2 Testinstrumente
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   7.1.4 Ergebnisse
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   7.1.5 Diskussion
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  7.2 Zweiter Schritt: Entwicklung der teutolab-Akademie
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   7.2.1 Einleitung und theoretischer Hintergrund
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   7.2.2 Material
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  7.2.3 Methoden
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   7.2.3.1 Studiendesign und Stichprobe
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   7.2.3.2 Testinstrumente
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   7.2.4 Ergebnisse
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   7.2.5 Diskussion
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  7.3 Dritter Schritt: Entwicklung des Lab2Venture-Projektes
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   7.3.1 Einleitung und theoretischer Hintergrund
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   7.3.2 Material
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  7.3.3 Methoden
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   7.3.3.1 Studiendesign und Stichprobe
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   7.3.3.2 Testinstrumente
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   7.3.4 Ergebnisse
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   7.3.5 Diskussion
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  7.4 Vierter Schritt: Entwicklung des Erasmus-Projektes
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   7.4.1 Einleitung und theoretischer Hintergrund
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   7.4.2 Material
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  7.4.3 Methoden
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   7.4.3.1 Studiendesign und Stichprobe
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   7.4.3.2 Testinstrumente
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   7.4.4 Ergebnisse
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   7.4.5 Diskussion
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  7.5 Abschließende Analyse der Entwicklungen in Säule C
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   7.5.1 Einleitung
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  7.5.2 Methoden
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   7.5.2.1 Studiendesign und Stichprobe
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   7.5.2.2 Testinstrumente
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  7.5.3 Ergebnisse
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   7.5.3.1 Akzeptanz
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   7.5.3.2 Schlüsselkompetenzen
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   7.5.3.3 Interesse
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   7.5.4 Diskussion
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   7.6 Zentrale Ergebnisse in Säule C
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   8 Fazit und Ausblick
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    Literaturverzeichnis
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   Abbildungsverzeichnis
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   Tabellenverzeichnis
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   Erklärung
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   Röllke Thesis Anhang
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   Anhang 1 Schülerskript zum Workshop ‚Molekulargenetische Tierartendifferenzierung‘
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   Anhang 2 Schülerskript zum Workshop ‚Barcoding von Orchideen‘
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   Anhang 3 Kreuztabellen Teilstudie 1 ‚Neue Workshops‘ Stichprobe Akzeptanz 637 TN
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   Anhang 4 Kreuztabellen Teilstudie 1 ‚Neue Workshops‘ Stichprobe Wissen & Motivation 595 TN
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   Anhang 5 Kreuztabellen Teilstudie 1 ‚Neue Workshops‘ Stichprobe Interesse 149 TN
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   Anhang 6 Wissenstest für die Workshops ‚Tierarten‘ und ‚Lambda‘
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   Anhang 7 Kurzskala intrinsischer Motivation (KIM, Wilde et al., 2009)
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   Anhang 8 Situational Interest Scale (SIS) und individuelles Interesse (Linnenbrink-Garcia et. al, 2013)
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   Anhang 9 Post-hoc-Test: Einfluss des Zeugnisdurchschnitts auf die Akzeptanz
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   Anhang 10 Post-hoc-Test: Einfluss der Biologiezensur auf die Akzeptanz
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   Anhang 11 Post-hoc-Test: Einfluss des Themas auf das Wissen
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   Anhang 12 Post-hoc-Test: Einfluss der Biologiezensur auf die Motivation
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   Anhang 13 Post-hoc-Test: Einfluss des Themas auf die Motivation
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   Anhang 14 PowerPoint-Präsentation zum Workshop ‚Barcoding von Orchideen‘
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   Anhang 15 Kreuztabellen Teilstudie 2 ‚Neues Konzept‘ Stichprobe Wissen & Motivation 1151 TN
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   Anhang 16 Set Arbeitsblätter zum Workshop ‚Barcoding von Orchideen‘
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   Anhang 17 Kreuztabellen Teilstudie 3 ‚Skriptvorbereitung‘ Stichprobe Wissen & Motivation 489 TN
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   Anhang 18 Kreuztabellen Teilstudie 3 ‚Arbeitsblätter‘ Stichprobe Wissen 332 TN
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   Anhang 19 Kreuztabellen Teilstudie 4 ‚Tablets‘ Stichprobe Wissen 379 TN
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   Anhang 20 Kreuztabellen Teilstudie 4 ‚Tablets‘ Stichprobe Motivation 669 TN
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   Anhang 21 Kreuztabellen Teilstudie 4 ‚Tablets‘ Stichprobe Interesse 305 TN
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   Anhang 22 Intrinsic Motivation Inventory (IMI, Deci & Ryan, 2018)
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   Anhang 23 Post-hoc-Test: Einfluss des Zeugnisdurchschnitts auf das Interesse
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   Anhang 24 Post-hoc-Test: Einfluss der Biologiezensur auf das Interesse
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   Anhang 25 Kurzskala zur Messung gemäßigt konstruktivistischer Prozessmerkmale (Kurz-PgK, Basten et al., 2015)
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   Anhang 26 Post-hoc-Test: Einfluss der Biologiezensur auf die Wahrnehmung gemäßigt konstruktivistischer Prozessmerkmale
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   Anhang 27 Post-hoc-Test: Einfluss des Zeugnisdurchschnitt auf die Wahrnehmung Forschenden Lernens
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   Anhang 28 Post-hoc-Test: Einfluss der Biologiezensur auf die Wahrnehmung Forschenden Lernens
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   Anhang 29 Post-hoc-Test: Einfluss des Zeugnisdurchschnitts auf das Flow-Erleben
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   Anhang 30 Post-hoc-Test: Einfluss der Biologiezensur auf das Flow-Erleben
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   Anhang 31 Kreuztabellen Teilstudie 6 ‚Berufsfeldpraktikum‘ Stichprobe Schüler Wissen und Motivation 627 TN
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   Anhang 32 Post-hoc-Test: Einfluss des ersten, zweiten und dritten Tages des Unterrichtens der Studierenden auf das Wissen der Schüler
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   Anhang 33 Post-hoc-Test: Akzeptanz bei den Tageskursen, der CeBiTec-Schülerakademie, der teutolab-Akademie, dem Lab2Venture-Projekt und dem Erasmus-Projekt
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   Anhang 34 Post-hoc-Test: Wahrnehmung der Förderung von Schlüsselkompetenzen bei den Tageskursen, der teutolab-Akademie, dem Lab2Venture-Projekt und dem Erasmus-Projekt
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   Anhang 35 Post-hoc-Test: Individuelles Interesse und Wahrnehmung des situationalen Interesses bei den Tageskursen, der CeBiTec-Schülerakademie, der teutolab-Akademie und dem Lab2Venture-Projekt